| 多向整合，提高识字效率的研究
南京市游府西街小学 钱爰羲
一、问题的提出
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课程标准对学生的识字量和识字的能力提出了更高的要求。就苏教版国标本第二册的教学目标来看，要求学生能准确认读487个生字，其中288个生字要求能按笔顺正确书写、默写。掌握本册课本安排的76个常用偏旁。这样算来，学生平均每课学习生字15个，其中9个生字要会正确书写。这样的识字量对于一年级的孩子来说是有一定难度的。再加上课时的限制，教学节奏紧凑，复习巩固时间少，学生的识字存在以下几方面问题。
1、学得快，忘得快。课堂上，虽然学生学习兴趣浓厚，学习气氛活跃，学生能读准字音，能想出许多好的方法来记忆字形，一节课下来，看似教学效果很好，但是一段时间的学习后再来检测，我们会发现学生依然存在遗忘率较高，同音字，形近字混淆的现象。造成这种现象的原因是，学生对学过的汉字没有进行很好地复习巩固。
2、热得快，冷得快。教学中，教师想了很多点字，调动学生的识字兴趣。讲故事、做游戏、编字谜……这些花样归根到底都离不开同样的环节：先教拼音，再逐个分析字形，最后布置抄写生字等练习。课课如此、字字如此，机械重复的教学容易让学生失去识字的兴趣，产生厌烦的情绪。
3、学一套，用一套。教学中发现，虽然教师反复强调书写规范，带领学生学习每个生字的笔顺，对哪些笔顺容易出错的字，一遍又一遍地书空、描红，但是部分学生学习起来是小和尚念经，写笔顺时按老师的要求一笔也不错。而自己写字时，就跟着感觉走，只要字形不错，怎么方便就怎么写，想怎么画就怎么画，书写上表现出很大的随意性，这也影响了书写的美观。
4、学得多，不够用。识字的目的是为阅读和写作提供工具。一个人语文能力的提高离不开大量地阅读。虽然一年级的识字量较大，但仍然满足不了课外阅读的需要。阅读的书籍受到很大限制，除了注音读物，其它的读物都不能轻松阅读。加上一年级学生不会查字典，即使有个别孩子提前学会了查字典，但速度慢，也会因此而觉得查字典很烦琐，不愿意主动使用字典来辅助课外阅读。这些都不利于一年级学生学习语文。
5、难度大，效率底。信息化时代的到来，计算机、网络，已经成为人们学习、工作、生活的一部分。在教学中，我校意识到将汉字输入与识字教学进行整合，一年级上学期就开始学习计算机。虽然由语文老师兼教低年级的计算机课，但实践发现这样的教学并没有真正实现汉字输入与识字教学的整合。我们教给学生“智能ABC”的汉字输入方法，受方言的影响，拼音学得不好的孩子，遇到前后鼻音，边音鼻音，平翘舌音的汉字时总要经过多次查找更正才能正确输入汉字，大大影响了打字速度。而且，一年级学生识字量偏少，遇到不认识的字，没有办法输入。学习中常常遇到困难，学生的学习兴趣逐渐减退。
针对学生的问题，我们进行了识字方法的多向整合，提高学生的识字效率的研究。利用“键书”输入汉字，提高学生的识字量，巩固率和自主学习汉字等方面的能力，是我校进行识字教学改革的一项举措。“多向整合”指的是将“键书”在识字教学中的多方面优势整合到日常识字教学中来，实现传统的识字教学法和计算机辅助汉字的巩固性练习和拓展性练习有机结合，实现提高识字效率的目的。
研究中，我们发现“键书”在提高学生识字能力方面具有以下几方面特点：
●“键书”码是一种“形码”，它“从形出发，优先两分，以音托形，符合书写规律”，适合于识字教学过程；“键书”码依据汉字的结构特征和书写笔顺规范、采用了“两分法”对汉字进行拆分来获取码元，实现了汉字输入和识字与书写的紧密结合，保持了汉字“形、音、义”结构的整体性和认知性。
●“键书”码音形结合，只取音节的第一个字母，即使普通话发音不够标准的学生，也能轻松使用，实现正确快速的输入。
●词组的定向联想方法，其初级版收录了全部的小学生成语字典、同义词／反义词字典，为识字教学提供了丰富的词语库。
●具有由拼音字母组合查字和带声调的汉语拼音查字以及由字查音的功能，方便了小学生们的识字教学、提前阅读和写作练习。
我们希望以学生发展为本，通过“键书”码汉字输入与识字教学的有效整合，解决教学中的实际问题，达到学生提前读写，轻负担，高质量的学习目标。
二、研究原则
1、前瞻性原则：在识字教学中，教师要立足于教材，着眼于学生的发展，在考虑减轻学生学习负担的情况下，整合汉字新的输入方法，不断摸索更为有效的识字途径，真正达到提高学生的识字能力，弘扬汉语言文化的目的。
2、针对性原则：针对学生使用拼音输入汉字，提笔忘字的现象及低年级学生的年龄、兴趣特点，教师要博采众长，充分发挥“键书”的优势，将识字教学与汉字输入进行有效整合，克服学生在汉字学习方面存在的问题。
3、自主性原则：在识字教学中，教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
4、整合性原则：识字教学力求与汉字输入方法的真正整合。“整合”是重新组合，融为一体，是把汉字输入融入到识字写字教学之中，不是简单地利用“信息技术课”来独立学习“键书”。不是简单地教给学生一种汉字输入方法，而是以“键书”系统为工具、为手段，激发学生识字写字的兴趣，提高识字、写字的效率，进而全面提高学生的语文综合素养。
5、可操作性原则：在识字教学中，既要多途径地提高识字效率，也要从实际出发，考虑学生的年龄特点，认知水平，学习负担，家庭和学校硬件条件，学生计算机操作的能力等，制定切实可行的学习目标，采用科学合理的教学方法。
三、研究策略
1、创设情境，激发学生学习汉字的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人去探索新知识，发展新能力。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。
小孩子最喜欢听家长讲童话故事。他会很快融入情节中，故事里的人就他自己，或者是他的好朋友。童话故事对孩子来说是真实的，就像他的玩具。童话除了有满足玩耍的功能外，还可以是一个童趣的自足的世界。儿童在读童话故事的时候，能够体验到自己的全部知识和情感世界；童话中的生活，就是儿童自己的幻想体验。
教学中，我们将“键书”输入的方法融进童话故事之中，引领学生在童趣世界中学习汉字输入的方法，巩固所学的汉字。
如我们采用讲故事的形式，让孩子进行趣味性地学习。“传说，很久以前有一个笔画国。在这个国家里，笔画国的国王管理着组成汉字的每个笔画和部件。为了能够把汉字输入电脑，笔画国国王为每个笔画和部件都设定了一个代码，并且规定了一些输入规则。有了这些代码和输入规则，人们就可以巧妙地将汉字输入电脑了！小朋友，让我们快快跟着“聪明猴”进入“聪明课堂”吧！”
在整个学习过程，我们回避了“字元”和“码元”这两个枯燥的术语，汉字的基本笔画和部件都是“笔画国”的臣民，实际上这就是《键书》中所讲的“字元”。“笔画国国王”为他们每个人都设定了一个代码，这个就是《键书》中所讲的“字元”。
每课的“聪明课堂”新授《键书》的输入方法，“聪明猴”是“聪明课堂”的导师，给学生们答疑解惑。课后的“动手练一练”，帮助学生复习巩固本课的主要学习内容。
学生始终在童话的世界中畅游，童话的情境激发起孩子学习的兴趣。
2、架设桥梁，提高学生学习汉字的效率。
学习汉字的途径是多方面的，我们可以借助“键书”的汉字输入法，改变传统的在作业本上完成汉字巩固性练习的单一做法，为利用计算机进行多元化的复习的目的；借助“键书”从字查音功能以及从字查字义或从词语查词义功能，拓展课外识字的量；借助“键书”“从形出发，以音托形，符合书写规律”的特点，设计形式多样的练习，让学生在想一想，做一做，上机练一练中，强化记忆，为学生架起复习巩固汉字的桥梁。
3、强化记忆，提高规范书写的能力
《汉字输入与识字教学相整合及其标准化的研究课题实施方案》的课题背景中提出“由于人们长期使用这些丢掉了字形、远离书写规律的“音码”，或多或少出现“提笔忘字”的现象频频发生。据媒体公布的统计数据表明，大约占六成之多的青年人，在其文稿中不可理喻的错误字词泛滥，这对汉字文化是一个重大冲击，令人堪忧。这样的问题急需从教育入手来加以解决，否则，若干年后，将不堪设想。”
如何能发挥计算机的优势，扬长避短呢？
在以往的识字教学中，我们强调学生要书写规范，让学生僵硬地掌握写字规律，书写笔顺。时间一长，学生觉得乏味。在语文教学研讨时，也曾经讨论过按笔顺书写是否有意义。尤其对于一年级的学生，年龄特点明显，刚刚开始学写字，就有那么多的要求，使之产生畏难情绪，减退识字写字的兴趣。
将《键书》与低年级识字教学有机地整合，提高学生对按笔顺写的认识，了解这样写的用途，在这个过程中受益，感受到按笔顺书写的乐趣，自然就规范了书写。
使用“键书”码输入汉字的过程，要想字形，按首尾顺序输入部件，又要将形与音联系，实现了汉字输入和识字与书写的紧密结合，保持了汉字“形、音、义”结构的整体性和认知性。输入的过程，就是强化记忆的过程。
4加强研究，弘扬汉字文化
汉字是表意兼表形的文字，汉字是注重审美形象的文字，汉字如歌如画。汉字不仅记录了中华民族灿烂辉煌的历史和文化，而且至今仍然是维系国家统一和民族团结的强大纽带！正如当代汉学大师饶宗颐教授所说： “汉字是中华民族的肌理骨干，可以说是整个汉文化构成的因子。”“造成中华文化核心的是汉字，而且成为中国精神文明的旗帜。……汉字的象形性不受到历史淘汰，必有它的特殊原因，其中道理很值得我们去探索。”（《符号?初文与字母——汉字树》）
作为一名语文老师，应加强对汉字的研究，了解汉字的形成过程、汉字的构成以及读音演变。识字教学更不是枯燥地认识那一个个独立的方块，而应教会学生从一个简单的汉字看到一幅生动的图画，从这一幅幅图画上了解汉字的博大精深，带领学生一同走进汉字文化，弘扬汉字文化。例如：在教学“笔”字时，先出示一支毛笔问：这是什么笔?你是怎样记住“笔”字的?笔杆是用竹子做的，笔尖是用“毛”做的，“毛”字加竹子头就是“笔”。
四、教学探索
1、借助“键书”系统提高阅读效率。
低年级学生识字量较少，查字典的能力也比较欠缺，速度比较慢。在课外阅读时，只能局限于读注拼音的读物，难得阅读报纸要不停地求助于家长，更别想在网络上获取什么信息。我们可以打破教材编写的顺序，提前教会学生从字查音功能以及从字查字义或从词语查词义功能来帮助学生加大阅读量，力求快速高标准地进行课内外阅读。
2、改革作业形式，提高运用能力
目前，学生的作业还是以书面书写形式为主。尤其是低年级学生学习生字后，一遍又一遍地在不同的练习本上写着相同的字。我们适当改革作业形式，布置一些电子作业，这样既可以调动学生完成作业的积极性，又提供了练习汉字输入的机会。
3、网上写话训练
南京市电教馆开发了一个小学生作文网，只要申请注册，就能拥有一个电子作文簿。在上面不仅可以发表自己的作文，阅读同龄人的文章，还可以相互留言，更吸引人的是在哪里还能得到专家老师的免费作文指导，很多孩子受益匪浅。但是苦于汉字输入能力的限制，低年级孩子很少能上作文网上逛逛。在今后的教学中，我们可以发挥“键书”系统的魅力，引领低年级学生上作文网上学习，激发写话兴趣，提高的写话能力。
五、存在的问题
1、在教学中，我们发现计算机键盘上的26个字母为大写字母，一年级绝大部分学生不认识，建议在教学汉语拼音时提前教会学生认读大写字母。
2、光盘中的教学练习形式单一。基础练习中只有部首、字码、字母和非字母四种选择。给每种输入规则编写相应练习，比如：学习了利用基本笔画的代码输入汉字后，就可以选择相应的练习。建议增加练习的类型和趣味性。
3、在使用中，我们遇到一些笔画和汉字，不知道应该如何输入。比如：笔画“捺”尝试了多种方法，都没能成功输入；当输入“fz”时，出现两个“横折斜钩”却没有“横折弯钩”；“太”按首尾码元的方法查找不到……仅凭自学，对“键书”输入方法和功能认识不深，建议对教师进行培训。
2006年3月 |
